特困生心理健康教育的思考

了解掌握特困生的心理健康状况，有针对性地做好思想政治工作及相关工作，是提高人才培养质量的一项紧迫的任务。 　　 

　　一、特困生心理健康状况及存在的问题 　 

　　1．特困生的心理健康状况 　　 

　　第一，特困生心理健康状况与其他大学生相比存在比较明显的差距。经我们对159名特困生（773名非特困生为对照）的测查，一般地讲，在校大学生中比较严重的心理问题主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执以及敌对等方面，特困生也具有同样的特点。但相同之中也有明显的差异，首先是两者之间抑郁症状差异大，这是特困生心理问题最为严重的方面。 　　 

　　第二，特困生心理异常人数比例偏高。SCL-90 症状自评量表采用5级分制。一般情况下，症状因子分（至少有一项）≥3，就认为被试者处于 “中度痛苦水平”。以此为标准，我们在对非特困生773人，特困生159人的调查中，发现达到中度痛苦水平的人数特困生和非特困生分别为21人和65人，比例分别为13．2％和8.4％，特困生心理异常比例比非特困生高出5个百分点，明显偏高。如果以0．05的置信度估计，在校特困生中心理异常者可能达到18．46％，接近特困生总人数的五分之一。 　　 

　　2．特困生心理问题的表现及特点 　　 

　　一般地说，由于现代社会生活节奏加快、竞争日趋激烈以及行为方式、价值观念等因素变化、冲突的影响，人们的心理问题普遍地增多。对特困生而言，由于其特殊的家庭环境和生活条件，使得他们的心理问题更加突出。 　　 

　　自卑和无望感。抑郁是特困生心理问题较严重的方面，由于自卑从而导致自轻、自贱、自我鄙视，对自己持有完全否定的态度和情感体验，缺乏生活的积极性和主动性，抑郁孤僻，自我封闭；生活困难对他们心理造成了重大的挫折，面对挫折，他们往往感到自己无能为力，从而丧失挑战困难的勇气和信心，在心理上采取了逃避、退缩的应对方式；缺乏人生理想和生活目标，消极地对待人生，消极地看待生活中的一切，使整个人生带有浓重的灰色调。 　　 

　　人际交往困难。自卑与自尊的矛盾性是特困生的心理特点。特困生因家庭贫困而自卑，但作为一个自我意识已经成熟的个体，他们又有强烈的自尊要求。因此，对涉及自己的事情非常敏感，容易形成情绪和情感上的强烈波动。由于这种心理特点，使特困生在人际交往和群体活动中存在不同程度的困难，表现出明显的不确定性和不稳定性。他们有融入群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题导致矛盾和冲突；他们有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿接受他人的同情和怜悯。 　　 

　　心身疾病突出。对自身状况的客观认识，使他们懂得只有发奋成才才能彻底改变自身的处境。因此，他们能够为此而努力，但现实问题又时刻在困扰着他们，这些难以解决的问题使他们长时期处于心理紧张和焦虑的状态；另一方面，由于经济无法保证，饮食质量和数量上都不能满足生理的要求。心理上的紧张和焦虑，物质生活匮乏，两方面的因素使他们的身心受损。 　　 

　　问题行为较多。特困生心理问题往往表现为综合性问题，当多种因素发生作用时，情况就更为复杂和严重。调查中发现，除人际交往问题之外，比较典型的问题还有学习失败、出走、旷课、偷窃等。据统计，因学业不良而留级、退学、结业的学生中，存在经济困难问题的学生比例明显偏高。其它经常无故旷课、出走，走上偷窃等违法道路的情况也时有发生。 　　 

　　二、特困生心理健康教育存在的主要问题与不足

　　心理健康教育越来越受到重视，高校对大学生心理健康教育也给予了一定的重视。但相比较而言，在特困生心理健康教育方面存在的薄弱环节比较明显。 　　 

　　1．对特困生心理健康关注不够 　　 

　　特困生作为一个特殊的人群，受到了社会、学校的关注。但是，冷静思考我们发现，这种关注更多地是直接的经济方面的帮助，没有看到经济贫困对特困生的成长，特别是心理成长的影响，自然也就缺乏对他们的心理状况、思想状况的深入了解和关注。 　　 

　　2．缺乏教育的针对性和系统性 　　 

　　由于特困生自身特殊的背景，可能造成他们的心理问题并由此而影响到他们的环境适应、人际交往、学业成才等许多方面。在今天的大学校园里，特困生的比例一般在10％～20％左右，这是一个不小的数目。然而，针对这样一个有着一定的共性、人数不少的群体，我们却很少有相应的系统教育措施。 　　 

　　3．助困与育人相脱节 　　 

　　高等院校在政府和社会各界的支持下，采取了奖学金、贷款、勤工助学、减免学杂费、困难补助等助学措施，力求解决特困生的经济困难。然而，国家以及学校财力有限，不能彻底解决特困生的经济困难，还需要发挥特困生个体的主动性；另一方面，即使得到一定程度的资助，也仍然不能解决特困生的心理问题。 　　 

　　4.缺乏管理上的协调与配合 　　 

　　做好特困生工作的一个前提，就是要及时、准确地掌握特困生的情况。只有做到这一点，才能保证工作的有效性。但实际上要做到这一点十分困难。 　　 

　　其一是缺乏学校内各部门协调和配合。面对学分制和住宿公寓制推行后，学生自主性、分散性大大增加，统一管理相对削弱的新情况，学校在整体管理上很难适应，各部门、上下级之间不能及时地建立联系和沟通的有效手段，使得任何一个部门都难以快速、全面、准确地掌握特困生的情况。其二是缺乏中学与大学的有效衔接。目前，对学生的各种鉴定包括毕业鉴定流于形式，不能全面地反映学生的实际情况，尤其是不反映问题方面。在实际工作中我们体会到，许多学生的心理问题实际上在中学已经非常明显，有些甚至相当严重。 　　 

　　三、目前应特别加强和改进的工作 　　 

　　第一、建立健全心理健康教育和咨询体系国家教育部在有关文件中多次强调要加强心理健康教育工作。近年来，高校的心理健康教育工作虽有较快的发展，但基础还相当薄弱，仍需要下大力气来抓。 　　 

　　首先，要提高对学生心理健康教育重要性的认识，推动此项工作的正规化和科学化。要尽早解决一些学校没有正式建制，没有专职工作人员编制的状况。改善工作条件，保证办公场所，设立专项经费，以利工作的开展。 　　 

　　其次，要将心理健康教育纳入教学体系。高等院校应当建设适合自身实际情况的课程体系，进行系统的教学，使学生了解心理发展变化的规律，掌握心理调适以及消除心理障碍的有效方法，完善个性，提高承受挫折和适应环境的能力，增进心理健康水平。 　　 

　　再次，要提高心理咨询人员的水平，开展针对性的研究工作。高等院校，特别是没有相关专业基础支撑的院校，要通过引进人才、进修、培训等措施努力提高工作人员的业务水平，保证咨询的质量和效果。 　　 

　　第二、强化育人环境 　　 

　　对特困生而言，心理上的自卑和抑郁很可能带来学习、生活以及人际交往中的其它问题。因此，学校要十分注意加强班级、宿舍的整体建设，充分发挥学生会、社团的作用，积极开展心理互助活动，为特困生营造良好的环境氛围。通过同学之间、师生之间的团结友爱、互相关心、互相帮助，让特困生感受到社会和学校的温暖，人与人之间的真挚感情，深切地体验到社会的支持，培养起他们积极、主动地利用社会支持的意识和行为习惯，从而消除经济困难可能给特困生带来的精神上的消极影响。 　　 

　　调查表明，低年级心理问题要比高年级严重。因此，新生入学的适应问题应引起高度重视。要丰富入学教育的内容，除专业教育之外，要强调学习困难、专业兴趣、职业选择、人际关系等方面的适应教育。 　　 

　　第三、助困与育人有机结合 　　 

　　学校以育人为根本宗旨。特困生问题的解决也应遵循这一宗旨，在帮助他们解困的同时，应着重培养特困生自信、自立、自强的精神，鼓励他们奋发成才。 　　 

　　其一，要使经济支助与自立自强有效结合。我们建议，在可能的情况下，将困难补助改为特别奖学金，同时加大勤工助学力度，优先满足特困生的需要，力求通过特困生的诚实劳动获得报酬，从而达到既解决实际困难，又实现自我教育的目的。 　　 

　　其二，要使勤工助学与成才有效结合。在劳务型勤工助学基础上，要大力开辟文化、技术型岗位，将勤工助学与教学、科研工作紧密结合起来，让特困生参加到教学和科研活动中，及早进入科研、开发、生产过程，提高他们的专业技术水平和综合能力。 　　 

　　其三，要使社会支持与回报社会有效结合。社会以及学校对特困生的支助，既是对特困生的关心和爱护，也是对特困生的期望。应有意识地将支助活动加以深化，变社会的爱心为自己成才的动力，增强他们的社会责任感和使命感。